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Grand rassemblement du REFAD / Printemps 2024
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Marie-Claire Coupèrier

En tant que conceptrice pédagogique bilingue dans les secteurs privé et public, Marie-Claire a 9 ans d’expérience dans l’élaboration d’expériences en ligne en data science et en enseignement supérieur. Son expertise comprend également 10 ans dans le domaine de la télédiffusion et en tant que productrice numérique. Marie-Claire se concentre sur la prestation d’expériences d’apprentissage créatives basées sur le leadership collaboratif.

Marie-Claire Coupèrier est Associée en apprentissage numérique à eCampusOntario. Elle co-dirige le programme Ontario Extend pour les francophones.

Soutien, formation et autonomie dans la conception et révision des cours en ligne : point de vue des professeur.es de l’Université TÉLUQ

Serge Gérin-Lajoie et Béatrice Pudelko

L’objectif principal de l’atelier est de présenter et de discuter des résultats d’une enquête réalisée auprès des professeures et professeurs de l’Université TÉLUQ visant à recueillir leurs perceptions et leurs besoins sur le soutien, la formation et l’autonomie dans leurs tâches de conception et révision des cours en ligne. 42 professeur.es, soit 39% du corps professoral de l’Université TÉLUQ ont répondu à un sondage en ligne comportant 43 questions. Parmi les principaux résultats de l’enquête figurent les besoins exprimés concernant 1) la clarification de rôles des membres de l’équipe technopédagogique 2) une plus grande autonomie dans la conception et la révision des sites de cours; 3) un meilleur partage et réutilisation des productions technopédagogiques des collègues; 4) l’offre d’une formation technopédagogique, initiale et continue, ainsi qu’un meilleur accès à un partage de bonnes pratiques en formation à distance asynchrone.

La cocréation ou le travail collaboratif en classe comodale

Antonio Hilario

L’enseignement au collégial dans le programme de design graphique à La Cité mise sur une pédagogie active mettant les étudiants au cœur de leur apprentissage à travers des projets authentiques. Cependant, des défis ont émergé dans le processus de cocréation de projets collaboratifs, suscitant ma curiosité pour identifier les conditions optimales pour une collaboration fructueuse.

Avec la transformation des pratiques au cours des dernières années, les capacités de collaboration sont devenues essentielles dans le domaine. Malgré cette reconnaissance, les compétences collaboratives ne sont pas explicitement enseignées, ce qui soulève des questions sur la manière de soutenir efficacement les apprenants dans cette démarche.

Cet communication explore le concept de collaboration chez les apprenants comme une forme d’organisation solidaire du travail, soulignant l’importance du respect, de la parité, et du partage des objectifs et des responsabilités. Il mettra l’accent sur les processus d’interaction, de négociation, et en distinguant la coopération de la collaboration. Il présentera des mises en situation pour tenter de mettre en lumière le rôle de facilitateur que peut prendre l’enseignant. Cet atelier identifiera certaines bonnes pratiques afin de stimuler les interactions et engager la motivation des apprenants à s’investir dans le projet de collaboration. Enfin, il présentera quelques outils visant à planifier et faciliter les échanges et le partage lors de la cocréation de projets, que celle-ci se déroule en présentiel, entièrement à distance ou en mode hybride, tout en préservant un sentiment d’appartenance au groupe favorable à l’apprentissage.

Des critères de qualité en formation à distance asynchrone au niveau universitaire

Christelle Charlebois et Christine Simard

L’enseignement à distance connaît sans cesse des transformations, notamment sous l’influence des technologies, du marché de l’emploi et de la concurrence entre institutions de niveau post-secondaire. Si la diversification de ces formations est une évidence, elle donne lieu à de nouvelles préoccupations et au renouvellement des pratiques en enseignement. La pandémie covid-19 a fortement appuyé cette réalité en accélérant le virage numérique en éducation.

Pour les professionnels pédagogiques, la réflexion continue sur les critères de qualité qui guident le développement de ces formations fait partie de cet ensemble. Pour le bénéfice de nos pratiques, nous avons réalisé une recherche sur ces critères qualité, en portant un regard critique et adapté aux besoins spécifiques d’une institution d’enseignement universitaire qui offre des formations exclusivement en mode asynchrone depuis plus de cinquante ans. Ces résultats ont permis de faire le point sur les besoins de la formation à distance du point de vue des formats de diffusion sur le web et du design pédagogique qui encadre la mise en forme de ces formats. L’expertise d’une équipe multidisciplinaire a été mise à contribution dans cette réflexion, visant à faciliter ses interventions techno-pédagogiques dans une perspective d’amélioration continue des pratiques.

Jeu sérieux : un outil ludique pour une éducation innovante

Christina Berkers

La présentation va répondre à quatre questions importantes en lien avec le jeu sérieux comme stratégie pédagogique. Les voici :

Qu’est-ce qu’un jeu sérieux et qu’est-ce qui le distingue d’un module de formation en ligne traditionnelle?

Dans quels domaines peut être utilisé le jeu sérieux et quelles compétences essentielles peut-il développer chez les apprenant.e.s?

Comment le jeu sérieux peut-il aider dans la compréhension et la mise en application de sujets, allant des plus simples aux plus complexes?

Quelles sont les étapes à suivre pour développer un jeu sérieux et quelles technologies utilisées?

Ces éléments seront abordés à l’aide d’exemples concrets issus de différents domaines, destinés à des publics cibles spécifiques et avec des contextes et objectifs d’apprentissage bien distinct les uns des autres. Ultimement, la présentation mettra en lumière l’importance de s’amuser pour apprendre!

Ensembles didactiques d’apprentissage du français spécialisé par domaine d’emploi en libre accès sur Références francisation

Catherine Daigneault et Linda Bistodeau

Le ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration (MIFI) offre des services variés pour permettre à toute personne domiciliée au Québec ou à partir de l’étranger d’améliorer son français et de se familiariser avec le français utilisé dans certains emplois. Ainsi, plusieurs ensembles didactiques d’apprentissage du français spécialisé par domaine d’emploi ont été développés par le MIFI au cours des dernières années pour permettre l’apprentissage autonome en ligne. Ce matériel est libre d’accès sur la plateforme ministérielle Références francisation, offrant ainsi une opportunité unique aux adultes en apprentissage du français de faire la formation à leur rythme en vue de développer leurs compétences en français, de s’intégrer en emploi et de se familiariser avec la culture québécoise. Ces ressources éducatives libres sont aussi accessibles au personnel enseignant qui l’utilise dans des cours à visée professionnelle offerts à distance.

La présentation vise donc à explorer les ensembles didactiques récemment développés pour le personnel préposé aux bénéficiaires, pour le personnel en cuisine et restauration et pour le personnel en éducation à l’enfance.

Accompagner et évaluer des étudiants et étudiantes dans les cours asynchrones à l’ère de l’IA : compétences et responsabilités

Nilce Da Silva, Nathalie Ebnoether et Béatrice Pudelko

L’objectif principal de l’atelier est de présenter et de discuter des résultats d’une démarche de l’actualisation d’un référentiel de compétences en encadrement des étudiants et étudiantes dans les cours asynchrones, dans un contexte marqué par la popularisation des outils d’intelligence artificielle générative. La démarche de recherche collaborative, conduite à l’aide de la méthodologie mixte, a permis de réaliser une comparaison longitudinale (entre 2014 et 2024) des perceptions des personnes tutrices de leurs compétences et de leurs responsabilités professionnelles à l’Université TÉLUQ. Les questions abordées se focaliseront sur la perception de la continuité, des changements et des défis dans les aspects éthiques et relationnelles de l’accompagnement du cheminement des étudiantes et des étudiants et de l’évaluation des apprentissages par les personnes tutrices.

Débloquer le potentiel : Pratiques éducatives ouvertes et la transformation numérique des expériences d’apprentissage intégrées au travail

Andrea Krasznai

Cette présentation examine le potentiel de transformation de l’éducation ouverte en éliminant les obstacles à l’apprentissage par l’expérience dans les contextes de minorités linguistiques et en favorisant un paysage éducatif inclusif.

Nous commencerons par explorer les concepts d’apprentissage expérientiel, d’apprentissage intégré au travail (AIT) et de ressources éducatives libres (REL), et nous fournirons le contexte entourant la création de nos REL, à savoir que ce travail a été mené dans le cadre du programme Consortium d’apprentissage expérientiel francophone de l’Ontario (CAPFO) d’eCampusOntario.

Nous nous pencherons ensuite sur deux REL créées dans le cadre du CAPFO. Le premier REL présentera les résultats de notre enquête dans le cadre du rapport de l’AIT du CAPFO en 2023, qui décrit les tendances et les défis dans le secteur franco-ontarien. Ces informations seront complétées par une exploration du cadre de l’AIT, un outil stratégique développé dans le contexte du CAPFO pour renforcer l’engagement des professeurs.

En partageant nos expériences, nos résultats et nos cadres de collaboration, nous visons à inspirer les professeurs et les institutions à saisir le pouvoir de l’éducation ouverte en cultivant des environnements d’apprentissage expérientiel enrichissants, en particulier dans les milieux linguistiques minoritaires.

Nous souhaitons partager des idées précieuses et contribuer au discours en cours sur l’intersection de l’éducation ouverte, de l’apprentissage par l’expérience et des minorités linguistiques afin d’ouvrir la voie à un avenir éducatif plus accessible et inclusif.

Cette présentation aidera le public à explorer le pouvoir de l’éducation ouverte pour faire tomber les barrières de l’éducation expérientielle dans un contexte de minorité linguistique.

L’intelligence artificielle: aujourd’hui et demain, ou comment exploiter le plein potentiel de l’IA dans la médiatisation d’une formation à distance?

Marie-Frédérique Ouellet, Deepika Miglani et Mohamed Anis Benallal

IA, vecteur d’accessibilité en éducation,

Création de contenu instantané et accessible. Nous débutons en mettant en lumière notre utilisation avec l’IA, notamment la création instantanée de contenu. Une démonstration frappante sera réalisée avec HeyGen, illustrant la traduction automatique dans plusieurs langues. L’accessibilité est mise en avant, allant au-delà des simples traductions, englobant les aspects visuels, de couleurs, et de sous-titres. La conclusion de cette démonstration souligne l’IA comme un vecteur d’accessibilité en éducation.

IA, vecteur d’inclusivité en éducation

Analyse comportementale et inclusivité. Une étape cruciale dans notre approche est l’analyse du comportement individuel des apprenants et apprenantes. L’IA examine les niveaux de difficulté, les tendances d’apprentissage, les lacunes, et identifie les forces et types d’intelligence propres à chaque apprenant et apprenante. Une liste d’idées et d’exemples d’applications sera présentée. Suivi d’une démonstration (évaluation inclusive) qui souligne le potentiel de l’IA dans la personnalisation de l’expérience d’apprentissage de l’apprenant et l’apprenante.

IA, vecteur de productivité en éducation

Création de contenu efficace et innovant. Notre utilisation de l’IA pour créer du contenu est explorée plus en détail. Nous soulignons la génération d’images, la rédaction de textes synthétiques, et la transformation de quelques lignes de texte en vidéos captivantes.
On abordera aussi l’usage potentiel de l’IA dans un processus de contrôle qualité, avec l’objectif d’assurer l’authenticité, la véracité, la tonalité, et la constance des contenus générés.

En conclusion, une démonstration finale confirmera l’utilisation de l’IA dans le contexte de la réalité virtuelle, comme un vecteur de productivité, d’inclusion, et d’accessibilité en éducation (Présentation de la formation en réalité virtuelle sur l’injection de naloxone).

Résumé : Notre proposition vise à démontrer comment l’IA peut être un catalyseur majeur dans l’évolution de la formation à distance, de l’accessibilité à l’inclusivité en passant par l’efficacité et l’innovation.

*La nouvelle réalité est virtuelle*

Atelier interactif : Comment intégrer les technologies utilisant l'intelligence artificielle pour améliorer l'expérience d'apprentissage

Cyrielle Kiening

Cet atelier présente, à travers un enseignant virtuel en biologie humaine, comment créer des activités d’apprentissage engageantes et motivantes grace aux technologies utilisant l’intelligence artificielle générative.

Lors de cet atelier nous vous aiderons à analyser le défi principal de vos apprenant.e.s en utilisant la carte d’empathie du processus de conception créative. Ensuite nous présenterons 5 activités d’apprentissage et explorerons quelques outils technologiques utilisant l’intelligence artificielle.

L’entretien d’évaluation : une approche innovante à l’ère de l’IA pour témoigner de l’intégrité intellectuelle de la personne apprenante

Elise Achille-Sautrelle et Hector Petit-Martinez

Le développement rapide de l’intelligence artificielle (IA) a engendré la création de puissants outils facilitant la production de travaux pertinents, cohérents et logiques. Cependant, cette accessibilité accrue à des technologies avancées, telles que les agents conversationnels exploitant l’IA (ChatGPT), suscite des préoccupations quant à l’intégrité intellectuelle des étudiants et étudiantes. 

Parallèlement, et avant l’avènement de ChatGPT, le Cégep à distance s’est trouvé dans l’obligation d’adapter ses évaluations finales en raison du confinement lié à la pandémie de COVID-19, les rendant toutes accessibles en ligne. Dans l’absence d’un environnement contrôlé, où chacun et chacune effectue son examen individuellement et sans surveillance, la question cruciale qui émerge est la suivante : comment garantir l’authenticité des productions des apprenants et apprenantes ? 

À l’image du thème du colloque, Ensemble, en réseau!, qui met en avant la force de la collaboration, de la connectivité et de la solidarité au cœur de la formation à distance, le Cégep à distance a mobilisé toutes ses équipes pour relever ce défi. En effet, en réponse à cette préoccupation, nous avons introduit des entretiens d’évaluation, remodelant ainsi la méthode d’évaluation des apprentissages. 

Cette approche innovante recentre l’évaluation sur la démonstration de la maîtrise des compétences à un niveau approprié, dépassant la simple identification de l’auteur ou de l’autrice d’une production. La question centrale devient plutôt l’évaluation de la capacité de l’étudiant ou de l’étudiante à expliquer, développer, nuancer et comprendre sa création. 

  Les tuteurs et tutrices, ainsi que l’institution elle-même, ont abandonné la posture de « chasseurs et chasseuses de plagiaires » pour adopter le rôle d’évaluateurs et évaluatrices. Leur mission consiste à déterminer si l’étudiant ou l’étudiante comprend et maîtrise effectivement son examen, et est apte à établir des liens significatifs avec le reste du cours. 

Cette présentation vise ainsi à expliquer et décrire notre exploration de l’entretien d’évaluation à travers des exemples concrets. Nous mettrons en lumière que cette solution, adaptée à l’époque actuelle et au fonctionnement de l’enseignement à distance, est pertinente aussi bien en classe qu’à distance. Nous partagerons également l’attitude adoptée lors de cette rencontre finale et déterminante.

Antonio Hilario

Aujourd’hui, il occupe le poste de coordonnateur et de professeur pour le programme de design graphique offert par La Cité à l’Institut de la technologie, des arts et de la communication. Il se spécialise dans l’enseignement du design en mouvement, du design d’interface et de la composition graphique. Il adopte une pédagogie active axée sur le travail collaboratif et une approche par projet. Il n’hésite pas à stimuler l’apprentissage collaboratif auprès de ses étudiant.e.s pour le développement de leurs compétences.

Christine Simard, M.A. CTDP

Christine Simard est Spécialiste en sciences de l’éducation au Service technopédagogique de la TÉLUQ, université dédiée à la formation à distance. D’abord formatrice puis conseillère en formation en entreprise, elle intervient depuis plusieurs années en rôle conseil en milieu universitaire. Elle détient une maîtrise en éducation (concentration en technologie éducative) de la TÉLUQ et un agrément de Spécialiste de la formation et du perfectionnement de l’Institute for Performance and Learning. À la TÉLUQ, Christine participe à la conception et à l’évaluation des activités d’enseignement et d’apprentissage, ainsi qu’à la conception des environnements d’apprentissage en ligne. Elle s’implique également sur le conseil d’administration du Réseau d’enseignement francophone à distance (REFAD). Christine s’intéresse à l’andragogie, à la scénarisation pédagogique, à l’utilisation de la technologie à des fins d’apprentissage, à la pédagogie universitaire à distance, à la pratique réflexive et au développement des compétences de conseil.

Christelle Charlebois, M.Ed. Ph.D.

Christelle Charlebois est Spécialiste en sciences de l’éducation au Service technopédagogique de la TÉLUQ, université membre du réseau de l’Université du Québec. Avant d’occuper les fonctions de professionnelle pédagogique, elle suit d’abord une formation en design multimédia. Elle enseignera pendant une dizaine d’années au niveau collégial et universitaire alors qu’elle complète une maîtrise en éducation et un doctorat à l’Université Concordia. Elle se joindra à un regroupement de chercheurs qui s’intéressent à l’expérience d’apprentissage des visiteurs adultes dans les musées. Les lieux d’enseignement informels et les dispositifs utilisés pour soutenir les apprentissages seront au centre de ses intérêts pendant ces années d’étude. Depuis, la pédagogie centrée sur l’apprenant, la scénarisation pédagogique et les transformations du monde de l’éducation sous l’influence des technologies sont les sujets importants de sa réflexion qui nourrissent le champ de ses interventions.

Christina Berkers

Depuis plus de 20 ans, Christina œuvre dans les milieux éducatifs. Elle est détentrice d’une maîtrise en technologie éducative de l’Université Concordia et elle est conceptrice pédagogique depuis 15 ans dans les milieux académiques et en entreprises. En 2020, elle a co-fondé l’entreprise Edu-Design, une entreprise qui offre des services pédagogiques et qui est spécialisée en développement de formations et d’outils d’apprentissage.

Linda Bistodeau

Linda Bistodeau a fait des études doctorales en acquisition des langues secondes et a enseigné le français comme langue étrangère, langue seconde et langue d’intégration aux adultes. Elle occupe un poste de conseillère aux projets pédagogiques et didactiques au ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration (secteur Francisation Québec).

Catherine Daigneault

Catherine Daigneault est détentrice d’une maitrise en études françaises à l’Université McGill et d’un diplôme de deuxième cycle au microprogramme en enseignement du français langue seconde à l’Université de Sherbrooke. Après ses études, elle a enseigné la littérature française en milieu collégial, puis elle s’est dirigée vers l’enseignement aux adultes en francisation. Elle occupe maintenant un poste de conseillère aux projets pédagogiques et didactiques en francisation au ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’Intégration (secteur Francisation Québec).

Béatrice Pudelko

Professeure à la TÉLUQ, doctorat en psychologie des processus cognitifs, membre du Comité Valorisation et amélioration de l’enseignement à distance du sppTU.

Nathalie Ebnoether

Tutrice à la TÉLUQ, maitrise en sociologie, présidente du STTTU et membre du Comité plagiat et IA du STTTU.

Nilce Da Silva

Tutrice à la TÉLUQ, baccalauréat en sciences sociales, maitrises et doctorat en éducation, membre du Comité plagiat et IA du STTTU.

Andrea Krasznai

Andrea Krasznai est Associée d’apprentissage numérique, initiatives francophones d’eCampusOntario. Elle est responsable du dossier des établissements postsecondaires francophones et bilingues de l’Ontario avec une attention particulière au relancement du projet d’apprentissage intégré au travail (AIT) numérique, CAPFO. Outre son intérêt pour l’AIT, Andrea étudie les moyens de créer des micro-titres lors des opportunités d’AIT au sein de CAPFO, et de développer des ressources éducatives ouvertes afin d’améliorer l’accessibilité de l’AIT.

Mohamed Anis Benallal

Mohamed Anis Benallal est chargé de conception du matériel pédagogique. Il participe à l’élaboration de contenu pédagogiques innovant et original tel que des story-boards et des éléments multimédias (vidéos, des images, etc.). Ph. D. en informatique et passionné d’intelligence artificielle, il tant à apporter sa pierre à l’édifice dans ce domaine en pleine expansion.

Deepika Miglani

Deepika Miglani est coordonnatrice de projets pédagogiques. Elle est titulaire d’une licence de commerce en marketing et est également une éducatrice certifiée Microsoft. Elle travaille à la coordination de cours et de formations offerts à temps partiel. Elle offre un accompagnement aux experts de contenu tout au long du processus de médiatisation, du développement et du contrôle de qualité d’un cours.

Marie-Frédérique Ouellet

Marie-Frédérique Ouellet occupe le poste de gestionnaire de la formation à distance et des solutions technologiques à la formation continue. Elle est titulaire d’une Maîtrise en Économie et poursuit actuellement un doctorat en développement régional et territorial. Elle appuie l’équipe de médiatisation dans le développement de divers projets et répond aux besoins d’affaires en matière de solutions technologiques.

Cyrielle Kiening

Je suis conceptrice pédagogique diplômée d’une maitrise en éducation et plus spécifiquement de l’enseignement du français langue seconde et langue étrangère dans un contexte de minorité linguistique francophone en Amérique. Je suis aussi diplômée d’un baccalauréat (licence) en communication institutionnelle de l’Université Paris 8. Après avoir oeuvré comme conceptrice pédagogique principale pour deux projets d’enseignement-apprentissage numérique financé par le ministère de l’éducation de l’Ontario, je suis désormais associée d’apprentissage numérique (Digital Learning Associate) pour eCampusOntario. J’enseigne aux professionnel.le.s en éducation dans l’enseignement supérieur, de nouvelles compétences pédagogiques et pratiques d’enseignement soutenues par le numérique. Je suis passionnée par les recherches avancées dans le domaine de l’éducation en ligne ainsi que l’utilisation des technologies innovantes en éducation.

Hector Petit-Martinez

Hector PETIT-MARTINEZ est un professionnel de l’éducation comptant plus de 15 ans d’expérience dans le domaine. Il est titulaire d’un diplôme de 2e cycle en formation à distance (Téluq) et d’un baccalauréat en éducation, concentration : langues modernes. Son intérêt pour la formation à distance et pour l’apprentissage des langues secondes l’a conduit à occuper actuellement les fonctions de conseiller pédagogique au secteur du tutorat au Cégep à distance ainsi que celles de gestionnaire du projet Francisation en ligne (FEL), programme développé en partenariat avec le ministère de l’Immigration, de la Francisation et de l’inclusion du Québec (MIFI). Au cours de ses années d’expérience, il a accompagné principalement des étudiantes et des étudiants issus de l’immigration et des fonctionnaires du gouvernement fédéral dans leur processus d’apprentissage. Il accorde beaucoup d’importance à l’accompagnement des enseignant.es, des tutrices et des tuteurs dans l’intégration des nouvelles technologies et des nouvelles approches pédagogiques à leurs pratiques. 

Elise Achille-Sautrelle

Elise ACHILLE-SAUTRELLE est titulaire d’une maîtrise en littératures de langue française de l’Université de Montréal (UdeM). Elle est boursière au Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) du Gouvernement du Canada pour ses recherches sur l’écriture du deuil dans l’œuvre d’une écrivaine québécoise oubliée. Depuis 2020, elle est tutrice-ressource en français langue d’enseignement et littérature au Cégep à distance. Ainsi, ses intérêts portent sur le soutien à l’apprentissage des apprenants et apprenantes en contexte de formation à distance. Elle a publié un article intitulé « La relation tuteur-étudiant au cœur du dispositif pédagogique en formation à distance » dans l’ouvrage collectif Formation au collégial : pratiques innovantes en formation à distance (2022) aux Presses de l’Université du Québec. En outre, son prochain article, « Réduction de la distance : guide des bonnes pratiques de la personne tutrice », est à paraître (février 2024) dans Enseignement à distance au collégial : expertises et pratiques, également aux Presses de l’Université du Québec. 

Élisabeth Joly

Élisabeth Joly est une pédagogue passionnée et polyvalente. D’abord enseignante en science et technologie au secondaire, elle s’est spécialisée en conception de contenus pédagogiques destinés aux élèves du primaire et du secondaire. Depuis les dernières années, elle a occupé diverses fonctions en conseillance pédagogique, en centres de service scolaire, au RÉCIT puis à l’Université TÉLUQ. Un design pédagogique intégrant des approches adaptées à chacun, une utilisation judicieuse des outils technologiques, une imagination débordante et un sens esthétique et photographique développé sont sa signature.

Julie Beaupré

Julie Beaupré œuvre en technologie éducative depuis 25 ans. Elle est conseillère pédagogique à l’Université TÉLUQ où elle collabore avec l’équipe professorale pour concevoir des cours asynchrones en formule 100% à distance. Elle est aussi chargée d’encadrement et a eu le privilège de faire partie du RÉCIT dont les valeurs de partage et de collaboration l’ont façonnée. Ses champs d’intérêt sont variés: design pédagogique, compétence numérique, rétroaction efficace, évaluation des apprentissages et, plus récemment, utilisation intègre et créative de l’IA en éducation.

Éric Renaud

Éric Renaud, Gestionnaire du CEPI, depuis 3 ans. Il est ingénieur et détient une maîtrise en gestion de projet de l’Université du Québec en Outaouais à Gatineau et possède plus de 30 ans d’expérience en recherche et développement dans le logiciel. Il offre aussi une formation de 4h ou 12h plus approfondi, intitulé IA pour gestionnaires.

Yosr Ghanney

Yosr Ghanney est Analyste principale en IA au Centre d’expertises en prototypage intelligent (CEPI) au Collège La Cité. De plus, elle prépare actuellement un doctorat en informatique à l’Université du Québec à Montréal. Yosr a obtenu une maîtrise en sciences de l’Université du Québec à Montréal. Yosr a également publié des contributions de recherche dans le domaine de l’IA.

Mauricio Rivera-Quijano

Né au El Salvador, Mauricio possède plus de 30 ans d’expérience dans le domaine de l’éducation. Il détient un baccalauréat en Communication Publique et une maîtrise en Technologie Éducative (MET). Ses premiers travaux englobent l’éducation des adultes et les écoles de la maternelle à la 12e année en Saskatchewan, ainsi que le Keyano College à Fort McMurray. Les expériences de Mauricio dans l’enseignement en ligne ont commencé lorsqu’il travaillait pour l’Université Northern Arizona et au Learning Technology Branch de l’Alberta Education.

Mauricio apporte également des expériences solides de son travail et de ses projets avec de nombreuses unités différentes ici à l’U d’A : IST en tant que spécialiste principal du développement professionnel, et au moment de la création de CTL dans les années 2000, il faisait partie de cette première équipe de CTL en tant que spécialiste principal de l’apprentissage en ligne et du développement professionnel.

En 2016, Mauricio a été nommé développeur pédagogique principal à la faculté des sciences, et en 2020, il est devenu coordinateur du programme d’éducation à l’École de santé publique. Maintenant, en tant que développeur pédagogique pour la conception et la prestation en ligne chez CTL, Mauricio répond sans hésitation à la collaboration avec les instructeurs en vue de relations durables et de confiance guidées par la mise en place de nos apprenants comme cœur du processus éducatif.

Rahmani Khalil

Biographie à venir…

Fetita Belkacem Kamel Edine

Biographie à venir…

Convertir une formation en présentiel en formation à distance : défis spécifiques et pistes de développement

Pierre-Olivier Garand et Julie Provencher

Il n’est pas rare que la conversion d’une formation en présentiel à une formule à distance soit motivée en premier lieu par des besoins de gestion (développement de marchés, recherche de nouvelles clientèles) (CLIFAD, 2013 ; CSE, 2015) ou d’organisation (manque de locaux, pénurie de personnel, réduction des couts, etc.), témoignant de tendances lourdes des dernières décennies au Canada et ailleurs dans le monde (Grégoire, 2017, Wotto, 2020). Ces considérations, aussi légitimes soient-elles, amènent à concevoir le choix des contenus et des dynamiques d’apprentissages davantage comme un ajustement qu’un motif à la conversion. Comment alors trouver son équilibre comme conseiller pédagogique/technopédagogique dans le souci de préserver et d’améliorer la pertinence pédagogique des formations touchées par cette conversion ?

Cet atelier se propose d’explorer un tel processus de conversion du point de vue du conseiller pédagogique et du conseiller technopédagogique chargés du développement et de l’accompagnement des formateurs. Deux enjeux sont exposés à travers le cas d’une formation du Programme de formation initiale en enquête policière passant du mode présentiel à celui d’une formation à distance synchrone (2023-2024):

D’une part, le passage à la formation à distance invite à réfléchir en profondeur aux contenus et à la formule de diffusion afin d’éviter que l’opération ne se résume à un simple changement de médium. Comment, par exemple, éviter que le contact humain ne soit fragilisé à travers une formule magistrale à distance? Comment s’assurer du rôle actif de l’étudiant durant toute la formation? L’accent sera mis sur l’organisation et la gestion du temps comme élément clé de l’effort de développement.

D’autre part, l’accompagnement des enseignants peu expérimentés et naturellement méfiants quant à l’enseignement à distance constitue un enjeu de taille sur le plan de la conseillance. Ces perceptions négatives puisent à la fois dans le processus de transformation en lui-même, et dans les craintes communes largement popularisées par les expériences d’enseignement lors de la pandémie de COVID-19 (CSE, 2021). Comment alors s’assurer de la coopération et de la préparation des formateurs ? Ce questionnement est l’occasion de souligner l’importance de la compétence numérique chez les formateurs (CSE, 2021; ATN, 2023) comme gage d’une expérience de conversion réussie face à la « difficile pédagogie du synchrone » (Grégoire, 2017, p.111).

Cette communication se veut donc un point de rencontre de plusieurs enjeux de formation à distance à travers l’étude d’un cas concret de conseillance pédagogique en contexte de conversion de formation.

Références :

  • Académie de la transformation numérique (ATN) (2023). Portrait des usages du numérique dans les écoles québécoises — édition 2023, Résultat d’une enquête réalisée auprès des directeurs d’écoles primaires et secondaires du Québec, éd. 2023, Québec, L’Académie.
  • Comité de liaison interordres en formation à distance (CLIFAD) (2013). La formation à distance: une voie essentielle pour faire du Québec une société du savoir pour toutes et pour tous, Sommet sur l’enseignement supérieur, Montréal, Le Comité.
  • Conseil supérieur de l’éducation (CSE). (2015). La formation à distance dans les universités québécoises : un potentiel à optimiser. Québec, Le Conseil, 178 p..
  • Conseil supérieur de l’éducation (CSE). (2021). Revenir à la normale ? Surmonter les vulnérabilités du système éducatif face à la pandémie de COVID-19, Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2020-2021. Québec, Le Conseil, 159 p.
  • Grégoire, R. (2017) Panorama des pratiques en formation à distance au Canada francophone. REFAD, 153 p.
  • Wotto, M. (2020). The Future High Education Distance Learning in Canada, the United States, and France: Insights From Before COVID-19 Secondary Data Analysis. Journal of Educational Technology Systems, 49 (2), 262-281

Les communautés de pratique: Catalyseurs de l’innovation pédagogique par le réseautage

Julie Beland et Geneviève Dumas

Dans le paysage en continuelle évolution de l’enseignement à distance, les acteurs du milieu sont confrontés à des défis complexes nécessitant une collaboration et une innovation constantes. L’objectif de cette communication est de démontrer, à l’aide d’exemples concrets provenant des communautés de FADIO (Formation à Distance Interordres), comment le réseautage par les communautés de pratique peut être un moteur pour la découverte et l’innovation pédagogique. Pour ce faire, cette communication est divisée en deux grandes parties.

Lors de la première partie, les différents types de communautés et leurs caractéristiques sont abordés. De plus, l’aspect dynamique et évolutif propre aux communautés sera présenté. Cette partie se termine par la mise en évidence du rôle des communautés comme outil efficace pour le développement professionnel des acteurs de l’éducation.

La seconde partie de la présentation se concentre sur le partage d’expériences concrètes au sein des diverses communautés interordres de FADIO. En mettant en avant la complémentarité des participants, cette section soulignera la richesse inhérente au développement professionnel par le réseautage. La collaboration et la mutualisation des ressources seront mises en avant, illustrant comment la co-construction de solutions autour d’enjeux communs crée un écosystème dynamique. Cette partie de la communication permet de comprendre comment le réseautage et l’effervescence des idées propres aux communautés de pratique contribuent à l’innovation dans la pratique professionnelle des participants.

En encourageant le réseautage actif, cette communication vise à inspirer les acteurs du domaine de l’éducation à distance à embrasser les communautés comme des leviers essentiels pour l’avancement continu de leurs pratiques professionnelles.

Faire de l’enseignement explicite à distance au secondaire, est-ce possible?

Kevin Bergeron et Serge Guérin-Lajoie

Les données probantes et les résultats de recherche que nous fournissent les travaux sur l’enseignement explicite sont certainement source d’intérêt pour les acteurs et chercheur.es en formation à distance. En effet, depuis le projet Follow Through dont les débuts remontent aussi loin qu’en 1968, l’enseignement explicite s’avère une des seules approches pédagogiques qui permet l’obtention de la réussite des apprentissages, favorise l’estime de soi et un permet une plus grande confiance chez les apprenants au niveau primaire et secondaire (National Institute for Direct Instruction, s. d.). L’an dernier, les travaux de Bergeron & Gérin-Lajoie (2022) nous ont permis de constater que cette approche d’enseignement est peu documentée en contexte de FAD. À partir de ce constat, découle la pertinence d’aller dans les établissements et centres de formation afin d’identifier quelles sont les pratiques d’enseignement à distance qui pourraient se positionner comme étant de l’enseignement explicite en tout ou en partie, notamment en utilisant le modèle PIC (Préparation-Interaction-Consolidation) de Gauthier et al. (2013).

Au cours de cette communication, nous présenterons les résultats de nos travaux de la dernière année où des sites web de cours ont été analysés et des enseignant.es ont été rencontré.es afin de documenter leurs pratiques d’enseignement à distance au regard de l’enseignement explicite.

Des approches novatrices visant à rehausser la qualité de vos cours en ligne pour favoriser l'engagement et la réussite de vos étudiantes et étudiants

Chantal Picard et François Gareau

Notre objectif est de partager des approches éprouvées pour stimuler l’engagement et la réussite des étudiants dans le cadre de cours en ligne en mode asynchrone. Au cours de cette session, nous partagerons une sélection réfléchie de stratégies et d’outils dans le but de créer une expérience d’apprentissage dynamique et enrichissante pour vos étudiantes et étudiants.

Les stratégies présentées incluront par exemple l’humanisation des cours en ligne, la différenciation pédagogique, la ludification ou encore la triangulation, visant ainsi à rendre l’apprentissage plus personnalisé et efficace.

Les outils présentés seront entre autres Genially, Canva et la nouvelle mouture de Padlet offrant des moyens interactifs et visuels pour renforcer l’apprentissage en ligne.

Joignez-vous à nous pour explorer ces approches facilement intégrables dans vos cours en ligne!

Espaces virtuels immersifs : Opportunités et enjeux pour la formation à distance

Robin Couture-Matte et Djibril Dieng

Les espaces virtuels immersifs (EVI) sont des espaces dont le but est de permettre à des participants d’assister à un évènement et de communiquer avec des interlocuteurs tout comme s’ils y étaient (Gauckler, 2019). Ces espaces sont accessibles au moyen de nouvelles technologies telles que les visiocasques ou au moyen de technologies plus traditionnelles telles qu’une tablette électronique ou un ordinateur portable (Kaplan-Rakowski & Guber, 2019). Un bon exemple est le Metaverse, EVI récent qui offre plusieurs possibilités pour interagir en ligne au moyen de la réalité virtuelle ou de la réalité augmentée (Pluton & Stattner, 2023). Alors qu’à leurs débuts, certains EVI semblaient peu convaincants ou inaccessibles, les nouvelles avancées technologiques offrent maintenant des possibilités très intéressantes pour les praticiens et les chercheurs dans l’enseignement à distance. Cet atelier propose donc de poursuivre le dialogue entourant l’utilisation des espaces virtuels immersifs comme moyen d’ajouter des expériences immersives à des modes d’enseignement à distance. Il sera d’abord question des avantages réels qu’offrent ces espaces virtuels. Notamment, plusieurs chercheurs proposent que ces environnements offrent une alternative convaincante aux méthodes d’enseignement traditionnelles en reproduisant des interactions et des expériences similaires à celles d’un environnement physique (Godwin-Jones, 2023; Lewis et coll., 2021; Pluton & Stattner, 2023). Elles permettent notamment aux apprenants de participer à des cours, des ateliers et des activités pratiques dans des environnements virtuels. Cependant, certains chercheurs comme Lewis et coll. (2021) ont conclu que les outils s’y rattachant doivent être bien conçus en fonction des apprenants visés. Nous tenterons donc de mettre en lumière les possibilités réelles offertes aux chercheurs et aux praticiens, tant au niveau de l’offre que de la construction d’EVI. Il sera ensuite question de l’utilisation de l’intelligence artificielle générative (IAG). L’IAG apporte de nouvelles possibilités de personnalisation et d’adaptation aux besoins individuels des apprenants, favorisant ainsi une expérience d’apprentissage plus inclusive et différenciée (Godwin-Jones, 2023). Par exemple, l’inclusion de personnages alimentés par l’intelligence artificielle générative permet une interaction flexible avec les EVI sans la présence de d’autres humains. Nous discuterons donc de cette possibilité et des avantages que l’intégration de l’IAG peut offrir. Finalement, nous aborderons les défis que présentent les EVI (Pluton & Sattner, 2023). Il sera question de l’accessibilité, la sécurité des données et l’équité dans l’accès à ces types de technologies. Bien que ces environnements offrent des expériences d’apprentissage innovantes, ils peuvent exclure les personnes ayant des limitations physiques ou sensorielles, tels que les personnes ayant des limitations physiques. L’adaptation des contenus pour répondre aux besoins diversifiés des apprenants représente un défi technique et conceptuel important (Lewis et coll., 2021). Ainsi, nous aborderons des aspects éthiques et techniques propres à leur utilisation.

Création de REL en français - Partage d'expériences

Cécile Figuière

Utiliser des ressources éducatives libres dans ses pratiques d’enseignement a de multiples avantages :

  • Offre des ressources adaptées à vos besoins et aux attentes des apprenants
  • Favorise la collaboration permet de créer des liens et de bénéficier de l’expertise de ses pairs – Décuple le rayonnement de la ressource et sa découvrabilité
  • Permet de faire des économies substantielles en termes de création, d’utilisation, d’adaptation et de mise à jour (temps et argent)
  • Évite de réinventer la roue

Néanmoins, nous n’avons pas toujours le temps de créer une REL. C’est pourquoi eCampusOntario vous propose d’adopter des REL en français disponibles gratuitement dans sa Bibliothèque libre. Ces ressources ont été soigneusement conçues sur mesure et/ou adaptées afin de soutenir le corps enseignant postsecondaire dans les programmes en français et de français langue seconde (FLS).

Nous présenterons dans cet atelier de 15 mn :

  • Qu’est-ce qu’une REL et ses avantages
  • Chercher et trouver une REL
  • Adopter une REL de la Bibliothèque libre
  • L’intégrer dans son cours
  • Soumettre un rapport d’adoption

Nous présenterons également des témoignages vidéo d’enseignant.e.s converti.e.s à l’utilisation des REL et de ses bénéfices.

Se saisir de l’environnement du Métavers pour enseigner à distance

Adeline Isach

Lors de la rentrée 2023-2024, pour la journée d’intégration, les étudiants du CNAM Toulouse ( L3, M1 et M2, soit une quarantaine de participants) se sont retrouvés dans un escape game que j’ai créé dans le Métavers. 4 énigmes à résoudre en mode collaboration pour délivrer la PDG d’AIR MISS des mains des ravisseurs en portant main forte aux membres de la Direction du renseignement pour décoder les messages.

L’objectif de cet escape game :

  • sélectionner les bonnes informations mises à disposition
  • exercer son esprit de déduction
  • déployer des aptitudes à l’entraide et la communication
  • mais aussi, et surtout, se mettre en action dans un univers virtuel.

Déployer cette séance dans le Métavers représente la possibilité de se saisir de l’information disponible de façon autonome, individuelle et collective, en présence mais à distance :

Au cours de cette présentation, je vous inviterai à vous saisir d’une application en ligne et gratuite pour :

  • Créer votre Métavers
  • Personnaliser votre avatar
  • Vous déplacer et interagir dans cet environnement (audio et chat)
  • Définir les paramètres de votre Métavers
  • Déposer des ressources : PDF, images, vidéos, textes, objets 3D, …

Leadership pédagonumérique de gestionnaires de centres de pédagogie universitaire dans les universités à l'échelle mondiale

France Gravelle, Julie Monette et Florence Clementoni

La transformation numérique a eu un impact sur le secteur de l’enseignement supérieur, incitant les leaders mondiaux à reconnaître l’importance cruciale des compétences numériques pour les élèves et les étudiants. Des organisations telles que l’UNESCO et l’OCDE ont soutenu cette nécessité, soulignant comment la technologie peut aider à préparer la jeunesse à l’ère numérique. Dans ce contexte, les gestionnaires scolaires ont émergé comme des acteurs clés, responsables de la mise en place de l’infrastructure numérique et du développement du leadership pédagonumérique.

Au Québec, le ministère de l’Éducation a pris conscience de l’importance de mieux comprendre ces pratiques et a demandé qu’une recherche intitulée « Gestion et leadership pédagonumérique » soit menée, afin d’identifier les stratégies de gestion employées par ces directions.

Pour atténuer ces effets, une recherche comparative internationale a été entreprise par la suite, afin de mieux comprendre de quelles façons les gestionnaires de centres de pédagogie universitaire exercent leur leadership pédagonumérique lors de la transformation numérique. L’objectif était d’identifier des stratégies de gestion et des modèles de mise en œuvre numérique, afin de faciliter la fonction de ces leaders.

La méthodologie de la recherche qualitative s’est appuyée sur des entrevues individuelles semi-dirigées menées via la plateforme Zoom avec seize (16) participants exerçant diverses fonctions liées à la pédagogie universitaire et à l’implantation du numérique dans différents pays.

Les résultats de la recherche ont démontré que l’implantation du numérique dans les universités est un processus complexe, influencé par l’évolution rapide de la technologie, les attentes changeantes des étudiants, la mondialisation de l’éducation ainsi que les pressions financières. Les universités cherchent à moderniser leur enseignement pour attirer des étudiants internationaux, tout en rationalisant les coûts. Une planification stratégique solide, impliquant activement les parties prenantes, est essentielle pour réussir cette transition.

L’infrastructure numérique solide est un préalable à cette transformation, exigeant des investissements dans des réseaux haut débit, des mesures de sécurité robustes et des équipements modernes. La formation du personnel est tout aussi cruciale, avec des programmes adaptés aux besoins des enseignants et du personnel administratif pour promouvoir une adhésion positive à la technologie.

De plus, les contenus numériques de qualité et les plateformes d’apprentissage en ligne conviviales sont nécessaires pour enrichir l’expérience d’apprentissage des étudiants. La gestion des données joue également un rôle clé, garantissant la sécurité et la conformité aux réglementations en matière de protection des données. L’analyse de données est utilisée pour améliorer l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage.

En conclusion, cette recherche démontre que la transformation numérique de l’enseignement supérieur est un processus complexe mais prometteur. Elle a permis d’identifier des recommandations pour réussir cette transition ainsi qu’améliorer l’éducation supérieure pour les générations futures, tout en reconnaissant l’importance de la personnalisation de l’expérience d’apprentissage, de la sécurité des données et de la gestion stratégique.

Julie Provencher

Julie Provencher est conseillère pédagogique à l’École nationale de police du Québec (ENPQ) depuis 2021. Enseignante de français au secondaire de formation, elle poursuit des études de 2e cycle en conseillance pédagogique à l’Université de Sherbrooke.

Pierre-Olivier Garand

Pierre-Olivier Garand est conseiller en technopédagogie à l’École nationale de police du Québec (ENPQ) et chargé de cours au département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Il s’intéresse à l’utilisation des TIC en situation d’enseignement et à la formation à distance en contexte synchrone et asynchrone.

Geneviève Dumas

Geneviève Dumas est une enseignante de chimie au niveau collégial qui est nouvellement arrivée chez FADIO. Elle s’intéresse aux impacts de la transition entre le secondaire et le collégial sur l’apprentissage des étudiants. Cet intérêt pour l’apprentissage amène Geneviève à se pencher sur les pratiques enseignantes à impact élevé. Ainsi, Geneviève est amenée à développer une expertise pour l’enseignement des stratégies d’apprentissage, l’innovation pédagogique et l’intégration du numérique, et ce, autant dans la classe théorique que dans les laboratoires.

Julie Beland

Julie est une fervente adepte de la formation à distance. Elle est responsable de l’équipe des communautés de FADIO où elle anime aussi plusieurs communautés, notamment auprès des professionnels des services adaptés. Orthophoniste depuis plus de 20 ans, elle allie ses deux passions en se spécialisant dans l’élaboration de diverses formations à distance pour les personnes intervenant en langage auprès des enfants. Julie a une soif d’apprentissage, elle aime explorer de nouvelles voies et adopter des approches novatrices.

Serge Gérin-Lajoie

Serge Gérin-Lajoie est professeur spécialiste en formation à distance (FAD), en technologie éducative et en enseignement supérieur à l’Université TÉLUQ depuis 2017. Il détient un doctorat en technologique éducative, une maîtrise en FAD et un diplôme d’études supérieures spécialisées en technologie de l’information et environnement d’apprentissage.

Avant 2017, il a agi à titre de conseiller pédagogique en FAD à l’Université Laval où il a acquis une expérience pratique en lien avec la mise en place d’activités de FAD dans différents domaines disciplinaires.

Pour de plus amples renseignements, consulter la page : https://www.teluq.ca/siteweb/univ/sgerinla.html.

Kevin Bergeron

Kevin Bergeron est enseignant en études sociales pour le Centre francophone d’éducation à distance en Alberta depuis 2019. Précédemment, il travaillait comme enseignant de musique et études sociales à l’École la Vérendrye à Lethbridge de 2013 à 2019. Il est aussi étudiant à la maîtrise en formation à distance à la TÉLUQ et se spécialise sur l’enseignement explicite à distance. Kevin Bergeron a plusieurs passions comme la musique, la course à pied et la planche à neige. Il vit depuis 2021 dans les montagnes du Crowsnest Pass d’où il peut admirer les magnifiques rocheuses canadiennes.

François Gareau

François Gareau, résidant à Ottawa, en Ontario, est un pédagogue passionné possédant une solide expérience dans le domaine de l’éducation en ligne asynchrone pour les élèves du secondaire. Il a entamé sa carrière en 2002 à l’École secondaire catholique de Casselman, où il a enseigné en présentiel en sciences humaines et sociales pendant près de treize ans.

Par la suite, il a choisi de devenir enseignant en ligne au sein du Consortium d’apprentissage virtuel de langue française de l’Ontario (CAVLFO), où il exerce toujours en tant qu’enseignant en sciences humaines et sociales. Dans ce rôle, il met en œuvre des pratiques pédagogiques innovantes axées sur l’apprenant et s’efforce d’optimiser leur expérience d’apprentissage.

Son approche éducative est également caractérisée par l’humanisation de ses cours, une pratique qu’il juge essentielle pour favoriser la réussite des apprenants dans un contexte exclusivement en ligne.

En plus de ses fonctions d’enseignant en ligne, François occupe le poste de responsable de dossiers en sciences humaines et sociales au sein du CAVLFO. Dans ce rôle, il fournit un accompagnement professionnel crucial en répondant aux besoins spécifiques de ses collègues du secteur, notamment en matière de soutien pédagogique et technologique.

Chantal Picard

Chantal Picard est une passionnée de l’enseignement à l’ère numérique, résidant dans le nord de l’Ontario à Kapuskasing. Sa trajectoire professionnelle démarre en 2000 à l’École catholique Georges-Vanier de Smooth Rock Falls, où elle a enseigné à différents niveaux scolaires et assure la gestion du dossier EED, de la maternelle à la 12e année.

Au cours des quinze dernières années, elle a travaillé dans le domaine de l’apprentissage électronique en Ontario, d’abord en tant que formatrice provinciale au sein du Consortium d’apprentissage virtuel de langue française de l’Ontario (CAVLFO), puis a apporté son expertise en tant que conseillère pédagogique au sein de l’équipe TacTIC du CFORP.

Actuellement, elle assume la fonction de conseillère pédagogique au sein de l’équipe du CAVLFO, restant à l’affût des dernières tendances pédagogiques. Elle accompagne l’équipe dans l’implémentation de stratégies à haut rendement et en favorisant la réflexion professionnelle dans divers contextes tels que les formations à distance, les équipes collaboratives, la ludification et l’intégration technologique. Par son engagement, elle contribue au perfectionnement de l’équipe dans un monde numérique en constante évolution.

Djibril Dieng

Djibril DIENG est ingénieur pédagogique dans l’Université Européenne Ulysseus et étudiant de doctorat en cotutelle à l’Université Laval au Québec (Canada) et à l’Université Rennes 2 (France). Ses recherches portent sur l’impact de la réalité virtuelle immersive dans l’enseignement et l’apprentissage des langues secondes.

Robin Couture-Matte

Robin Couture-Matte est professeur d’anglais langue seconde à l’Université TÉLUQ (Québec, Canada). Il se spécialise dans l’utilisation des technologies immersives et de l’inteligence artificielle pour l’enseignement des langues.

Cécile Figuière

Durant ces dernières années, Cécile Figuière a planifié et coordonné différents projets de production de ressources pédagogiques numériques en français pour le personnel enseignant et les élèves de l’élémentaire et du secondaire en Ontario et au Canada francophone.

Elle a travaillé avec les ministères de l’Éducation de l’Ontario et du Manitoba, avec des partenaires franco-canadiens ou encore pour des fondations privées telles que RBC Objectif Avenir, afin de créer des produits et services en ligne sur-mesure venant soutenir les programmes en français et d’immersion.

Elle travaille maintenant chez eCampusOntario afin de développer la (ré)utilisation des REL de la Bibliothèque libre et d’enrichir celle-ci avec de nouvelles ressources créées par des éducateur.rice.s des établissements postsecondaires francophones et bilingues pour leurs pairs et les apprenants.

Adeline Isach

Adeline ISACH, Documentaliste, passionnée par les usages du numérique en pédagogie à distance et les jeux sérieux, je suis enseignante « veille stratégique et concurrentielle » depuis plus de quinze ans au Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM). J’exerce cette mission d’enseignante essentiellement à distance auprès d’un public d’étudiants inscrits dans un parcours L3 J’ai développé une spécificité : chaque année, je crée pour mes étudiants au moins un jeu d’évasion relatif à leur unité d’enseignement « veille stratégique ». Ce jeu d’évasion favorise la coopération des étudiants entre eux, et le sentiment de présence des autres indispensable quand on étudie en FOAD.

Florence Clementoni

Florence Clementoni est travailleuse sociale. Elle s’intéresse principalement aux services offerts aux jeunes ayant une problématique de santé mentale. Au cours de son parcours universitaire, elle collabore avec la professeure-chercheuse titulaire France Gravelle sur un projet de recherche s’intéressant aux services pédagogiques qu’offrent les centres de pédagogie universitaire des universités aux professeurs et aux chargés de cours, en ce qui concerne la transformation des cours en ligne.

Julie Monette

Julie Monette est présentement étudiante au 3e cycle à l’Université du Québec à Montréal (UQAM) en pédagogie du numérique, en route vers le doctorat pour l’année 2024. En 2022, elle a terminé sa maîtrise en éducation. Son sujet portait sur ses deux domaines de prédilections, la formation en ligne et l’étude de l’être humain. Détenant un baccalauréat en psychologie et une formation en enseignement postsecondaire, sa recherche visait à combiner les deux, afin de déterminer quelles sont les meilleures stratégies pédagogiques et numériques qui favorisent la création d’une relation pédagogique à distance. En outre, ses trois dernières années ont été consacrées à la recherche en gestion de l’innovation pédagogique en collaboration avec la professeure-chercheuse titulaire France Gravelle et son équipe de recherche. Elle est également auxiliaire de cours à l’UQAM pour plusieurs cours dans la faculté d’éducation, offert à distance ou en mode hybride. De surcroit, elle occupe actuellement un poste de conseillère pédagogique chez IVADO. Elle s’occupe notamment d’accompagner les formatrices et formateurs dans la conception et la diffusion des formations offertes par le consortium de recherche en intelligence artificielle.

France Gravelle

France Gravelle est titulaire d’un doctorat en sciences sociales, spécialité éducation, de l’Université de Paris-Est, d’une maîtrise en éducation et d’un diplôme d’études supérieures spécialisées de 2e cycle en administration scolaire. Professeure-chercheuse titulaire au département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM), elle a auparavant occupé la fonction de professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire de cette même université. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion de l’implantation du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Elle est également professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (ISTEAH), chercheuse associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), chercheuse associée au Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ), membre du Groupe de recherche interrégional sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement du Québec (GRIDE), du conseil d’administration de l’Académie des directions d’établissement scolaire, de l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation (ADERAE), du conseil d’administration du Réseau d’enseignement francophone à distance (REFAD), du conseil d’administration d’AUPTIC-Éducation, du conseil d’administration de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), du Réseau de recherches sur le numérique de l’UQAM, de l’Observatoire du numérique en éducation (ONE) ainsi que de l’Association Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Éducation (AFIRSE). Depuis 2018, elle collabore avec le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ), afin de favoriser le développement du leadership pédagonumérique des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires. Elle a récemment développé une formation autoportante intitulée « Gestion et leadership pédagonumérique » (https://gestionleadershippedagonumerique.uqam.ca/). Avant de travailler dans le milieu universitaire, elle a occupé différents postes à titre de directrice d’établissement d’enseignement, tant au primaire, secondaire, collégial qu’au niveau universitaire. Vous pouvez consulter son profil professionnel à l’adresse suivante : https://professeurs.uqam.ca/professeur/gravelle.france/ ainsi que son site web : www.francegravelle.ca.